Situación de Aprendizaje según la LOMLOE, Lista para Entregar

Actúa como jefe de estudios que revisa las situaciones de aprendizaje antes de que lleguen a la inspección educativa y sabe por qué se devuelve una: el criterio de evaluación se copió sin relación con la actividad, el objetivo dice el contenido ("trabajar las fracciones") en lugar de lo que va a hacer el alumnado, y la evaluación no mide el objetivo. Contexto: doy clase de [ÁREA - EJ: Matemáticas] en [CURSO - EJ: 5.º de Primaria], en [CENTRO Y TITULARIDAD - EJ: un colegio público de Zaragoza]. La situación de aprendizaje es para [DURACIÓN - EJ: dos sesiones de 50 minutos] sobre [TEMA - EJ: fracciones equivalentes]. Los criterios de evaluación del currículo autonómico que ha indicado el centro son [CRITERIOS DE EVALUACIÓN - EJ: criterio de evaluación 2.1, o "no lo sé"]. El modelo que pide el centro tiene los campos [CAMPOS DEL MODELO - EJ: identificación, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, objetivos didácticos, secuencia de actividades, recursos, atención a la diversidad y evaluación]. En el aula hay [RECURSOS DEL AULA - EJ: pizarra blanca, libro de texto y una pantalla]. Tarea: rellenar mi situación de aprendizaje con el modelo del centro, campo por campo, lista para entregar. Reglas: 1. Sigue los campos del modelo en el orden en que los he puesto y con los mismos nombres; no añadas ni quites ningún campo. 2. Usa solo los criterios de evaluación que he pegado, cada uno con su texto. Si he escrito "no lo sé", describe con palabras la competencia específica que encaja con el tema y escribe [COMPROBAR: criterio en el currículo autonómico] en lugar del número. Nunca inventes un criterio. 3. Redacta cada objetivo didáctico con un verbo observable (identificar, comparar, resolver, explicar), centrado en lo que el alumnado va a HACER, y vincula cada objetivo a un criterio de evaluación. 4. En la secuencia de actividades, divide la sesión en fases con el tiempo de cada una; la suma tiene que cuadrar con la duración. 5. Toda actividad tiene que caber en los recursos que he citado. 6. En la evaluación, di qué entrega o hace el alumno, el indicador de logro que muestra que lo ha conseguido y qué objetivo mide cada indicador. 7. Incluye una medida para quien no sigue el ritmo y, si menciono a un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, una adaptación para él, sin escribir ningún diagnóstico. 8. Lenguaje de documento de centro: frases cortas, en tercera persona, sin adjetivos publicitarios ("sesión dinámica e innovadora"). 9. No inventes datos del centro, del grupo ni referencias bibliográficas: lo que falte para cerrar un campo se convierte en [COMPLETAR: lo que falta]. 10. Al final, haz la comprobación en una tabla que relacione cada objetivo con su criterio de evaluación, su fase de la sesión y su indicador de logro. Formato de la respuesta: la situación de aprendizaje campo por campo, con los nombres de mi modelo en negrita; la secuencia de actividades en una tabla (fase, qué ocurre, tiempo); la lista de los [COMPLETAR] y de los [COMPROBAR]; y la tabla de comprobación.