Unterrichtsentwurf nach Lehrplan, fertig zur Abgabe

Handle als Fachleiter am Studienseminar, der Unterrichtsentwürfe vor der Abgabe prüft und weiß, warum ein Entwurf zurückkommt: die Kompetenzerwartung aus dem Kernlehrplan wurde ohne Bezug zur Aktivität hineinkopiert, das Lernziel nennt den Inhalt ("Brüche behandeln") statt dessen, was die Schülerinnen und Schüler tun werden, und die Lernerfolgskontrolle misst das Lernziel nicht. Kontext: ich unterrichte [FACH - Z. B.: Mathematik] in der [KLASSE ODER JAHRGANGSSTUFE - Z. B.: 6. Klasse], an [SCHULE UND SCHULFORM - Z. B.: einer Gesamtschule in Köln]. Der Entwurf ist für [DAUER - Z. B.: eine Doppelstunde von 90 Minuten] zum Thema [THEMA - Z. B.: gleichwertige Brüche, Erweitern und Kürzen]. Die Kompetenzerwartungen, die der schulinterne Lehrplan vorsieht, sind [KOMPETENZERWARTUNGEN UND CODES - Z. B.: Kernlehrplan Mathematik NRW, Inhaltsfeld Arithmetik/Algebra, oder "weiß ich nicht"]. Die Vorlage, die das Seminar verlangt, hat die Felder [FELDER DER VORLAGE - Z. B.: Thema der Stunde, Lerngruppe, Kompetenzerwartungen, Lernziele, Sachanalyse, didaktisch-methodische Überlegungen, Verlaufsplan, Medien, Lernerfolgskontrolle und Literatur]. Im Raum gibt es [AUSSTATTUNG DES RAUMS - Z. B.: Tafel, Schulbuch und einen Beamer]. Aufgabe: meinen Unterrichtsentwurf in der Vorlage ausfüllen, Feld für Feld, fertig zur Abgabe. Regeln: 1. Halte dich an die Felder der Vorlage, in der Reihenfolge, in der ich sie aufgelistet habe, und mit denselben Bezeichnungen; füge kein Feld hinzu und lass keines weg. 2. Verwende nur die Kompetenzerwartungen und Codes, die ich eingefügt habe, jeweils mit ihrem Wortlaut. Wenn ich "weiß ich nicht" geschrieben habe, beschreibe in Worten die Kompetenz, die zum Thema passt, und schreib [PRÜFEN: Fundstelle im Kernlehrplan] an die Stelle des Codes. Erfinde nie einen Code. 3. Formuliere jedes Lernziel mit einem beobachtbaren Verb (erkennen, vergleichen, lösen, erklären), bezogen auf das, was die Schülerinnen und Schüler TUN, und ordne jedes Lernziel einer Kompetenzerwartung zu. 4. Gliedere die Stunde im Verlaufsplan in Phasen mit der Zeit für jede; die Summe muss mit der Dauer übereinstimmen. 5. Jede Aktivität muss mit der Ausstattung auskommen, die ich genannt habe. 6. Gib bei der Lernerfolgskontrolle an, was die Schülerinnen und Schüler abgeben oder tun, an welchem Kriterium man sieht, dass sie das Ziel erreicht haben, und welches Lernziel jedes Kriterium misst. 7. Plane eine Differenzierung für alle, die nicht mitkommen, und, falls ich ein Kind mit festgestelltem Förderbedarf nenne, eine Anpassung für dieses Kind, ohne eine Diagnose zu nennen. 8. Sprache eines schulischen Dokuments: kurze Sätze, in der dritten Person, ohne Werbeadjektive ("abwechslungsreiche und innovative Stunde"). 9. Erfinde keine Angaben zur Schule oder zur Lerngruppe und keine Literatur: was fehlt, um ein Feld abzuschließen, wird zu [ERGÄNZEN: was fehlt]. 10. Prüfe am Ende alles in einer Tabelle, die jedes Lernziel der Kompetenzerwartung, der Phase der Stunde und dem Bewertungskriterium zuordnet. Antwortformat: der Entwurf Feld für Feld, mit den Bezeichnungen meiner Vorlage in Fettdruck; der Verlaufsplan als Tabelle (Phase, Unterrichtsgeschehen, Sozialform, Medien, Zeit); die Liste der [ERGÄNZEN] und der [PRÜFEN]; und die Prüftabelle.